近日，高二9班一次地理月考讲评课结束后，出现了这样温暖的一幕：下课铃早已响起，讲台边却渐渐围满了学生。人群中央，地理老师张冰手持红笔，正俯身在一份摊开的试卷上快速勾勒——几笔之间，大气环流的示意箭头已清晰浮现。

原来，在刚刚的课堂上，张老师指着大屏强调：“第12题是送分题，海陆热力性质差异，我特地讲过。”话语虽简单，却透露出他对学生掌握基础知识的期待。然而，下课铃声刚落，便有学生拿着试卷上前询问。张老师没有丝毫催促，反而停下收拾教案的动作，抽出红笔，就在试卷空白处边画边讲：“你这道题，是季风环流的理解还不够透。”

这一讲，便吸引了更多同学。他接过第二份、第三份试卷，语气始终平和，一边回忆上周讲过的剖面图，一边用简明的图示将抽象原理化为直观印象。讲台边的人越聚越多，直至预备铃响，仍有七八个学生围在他身旁。直到下一位老师出现在门口，张老师才将最后一份试卷轻轻递回，从容叮嘱：“还有不懂的，随时来办公室问。”

他耐心地守护着每一个追问的瞬间，不厌其烦地将复杂原理化解于方寸纸面；他精心地将课堂延伸至铃声之外，用最直接的方式点亮学生思维的盲区。

在那个午后，许多学生的试卷空白处，都多了一幅用红笔绘制的示意图，那些红色的线条和箭头，像一个个路标，指向的不仅是正确答案，更是一种对待“失误”的态度——不是懊恼，而是立即起身，理清方向，再次出发。

教育或许正如绘图，不在于执笔疾书，而在于如何引导每一道笔画的走向。张冰老师用一支红笔、一方讲台、一段课后时光，默默勾勒出了一位教师最质朴的肖像：耐心相伴，精心以教，陪伴学子在求知的经纬中，找到前行的方向。

（撰稿：晁兴哲  摄影：刘蕾  编辑：颜红 张乐 审阅：张迪）